Disciplinas obrigatórias em Inglaterra:
The statutory subjects that key stage 3 pupils must
study are:
• art and design
• citizenship
• design and technology
• English
• geography
• history
• information and communication technology
• mathematics
• modern foreign languages
• music
• physical education
• science.
Opcionais:
Non-statutory programmes of study
To support the teaching of religious education, sex
education and careers education, there are non-statutory
programmes of study for:
• religious education, based on the framework for religious
education
• personal wellbeing, which includes the requirements for
sex and relationship and drugs education
• economic wellbeing and financial capability, which
includes the requirements for careers education.
quinta-feira, dezembro 31, 2009
terça-feira, dezembro 29, 2009
domingo, dezembro 27, 2009
Boyhood
"Inside me, my boyhood feels so close, but when I look around, it sometimes seems to belong to a vanished world. In the United States in the late 1990's, is it really possible to imagine whole families, boys and girls of eight to eighteen at their parents' sides in the cotton fields, working through the July heat from dawn to dusk, driving away exhaustion with songs of the spirit? Are there still places where a young boy can leave his house after breakfast with just a fishing pole and spend the whole day rumbling and adventuring alone, unsupervised and unafraid, trusted and un-feared for? (...) I think that even if such palces do exist, our televisions have blinded us to them."
(Johnny Cash, Cash. The autobiography of Johnny Cash, Harper, 2006 (ed. or. 1997), p. 13
sexta-feira, dezembro 25, 2009
Feliz Natal
Filme de Natal: The end of the affair (ambas as versões)
Conto de Natal: The Blue Carbuncle (The Adventures of Sherlock Holmes)
Canção de Natal: (nada de originalidade aqui) Fairytale of New York
Conto de Natal: The Blue Carbuncle (The Adventures of Sherlock Holmes)
Canção de Natal: (nada de originalidade aqui) Fairytale of New York
Pobreza relativa
Eu já achava estranho ter alunos filhos de donos de cadeias de lojas a receberem escalão A na escola e direito a alimentação grátis na cantina; ou ter alunos de famílias que recebiam o rendimento mínimo e não podiam pagar manuais, mas tinham telemóveis topo de gama e equipamento desportivo de marca; mas ontem vi, na RTP, um sem-abrigo a ser entrevistado enquanto falava por telemóvel com os filhos.
quinta-feira, dezembro 24, 2009
domingo, dezembro 06, 2009
"Se calhar não é novidade a história dos e-mails roubados à Universidade de East Anglia. A instituição em causa possui um importante centro de estudos climatológicos e a correspondência em causa, trocada ao longo de duas décadas entre proeminentes cientistas do ramo, revelou que, além de tentarem destruir a reputação de colegas discordantes e bloquear a publicação dos respectivos trabalhos, os cientistas distorcem, escondem, esquecem e aldrabam informação alusiva às mudanças climáticas. E tudo isto para "demonstrar" que as ditas mudanças seguem o sentido do "aquecimento global" e que este se deve à acção do homem.
Se calhar, para muitos a história é mesmo novidade. Embora, no mínimo, os e-mails insinuem a forte possibilidade de a lengalenga em volta do clima constituir uma desmesurada fraude, a verdade é que os "media" não lhes têm dedicado um milésimo da atenção merecida, por exemplo, pelo "documentário" de Al Gore, um projecto com o rigor científico de Marte Ataca!. Os media nacionais, então, não dedicam aos e-mails atenção nenhuma, enquanto Marte Ataca!, perdão, Uma Verdade Inconveniente continua em exibição nas escolas a título de evangelho"
Se calhar, para muitos a história é mesmo novidade. Embora, no mínimo, os e-mails insinuem a forte possibilidade de a lengalenga em volta do clima constituir uma desmesurada fraude, a verdade é que os "media" não lhes têm dedicado um milésimo da atenção merecida, por exemplo, pelo "documentário" de Al Gore, um projecto com o rigor científico de Marte Ataca!. Os media nacionais, então, não dedicam aos e-mails atenção nenhuma, enquanto Marte Ataca!, perdão, Uma Verdade Inconveniente continua em exibição nas escolas a título de evangelho"
Recebido por mail (nem de propósito)
Naquele tempo, Jesus subiu ao monte seguido pela multidão e, sentado
sobre uma grande pedra, deixou que os seus discípulos e seguidores se
aproximassem. Depois, tomando a palavra, ensinou-os, dizendo:
Em verdade vos digo,
-Bem-aventurados os pobres de espírito, porque deles é o reino dos céus.
-Bem-aventurados os que têm fome e sede de justiça, porque serão saciados.
-Bem-aventurados os misericordiosos, porque eles...
Pedro interrompeu:
- Temos que aprender isso de cor?
André disse:
- Temos que copiá-lo para o papiro?
Simão perguntou:
- Vamos ter teste sobre isso?
Tiago, o Menor queixou-se:
- O Tiago, o Maior está sentado à minha frente, não vejo nada!
Tiago, o Maior gritou:
- Cala-te queixinhas!
Filipe, lamentou-se:
- Esqueci-me do papiro-diário.
Bartolomeu quis saber:
- Temos de tirar apontamentos?
João levantou a mão:
- Posso ir à casa de banho?
Judas Iscariotes exclamou:
(Judas Iscariotes era mesmo malvado, com retenção repetida e vindo de
outro Mestre)
- Para que é que serve isto tudo?
Tomé inquietou-se:
- Há fórmulas? Vamos resolver problemas?
Judas Tadeu reclamou:
- Podemos ao menos usar o ábaco ?
Mateus queixou-se:
- Eu não entendi nada... ninguém entendeu nada!
Um dos fariseus presentes, que nunca tinha estado diante de uma
multidão nem ensinado nada, tomou a palavra e dirigiu-se a Ele,
dizendo:
Onde está a tua planificação?
Qual é a nomenclatura do teu plano de aula nesta intervenção didáctica
mediatizada?
E a avaliação de diagnóstico?
E a avaliação institucional?
Quais são as tuas expectativas de sucesso?
Tens a abordagem da área em forma globalizada, de modo a permitir o
acesso à significação dos contextos, tendo em conta a bipolaridade da
transmissão?
Quais são as tuas estratégias conducentes à recuperação dos
conhecimentos prévios?
Respondem estes aos interesses e necessidades do grupo de modo a
assegurar a significatividade do processo de ensino-aprendizagem?
Incluíste actividades integradoras com fundamento epistemológico produtivo?
E os espaços alternativos das problemáticas curriculares gerais?
Propiciaste espaços de encontro para a coordenação de acções
transversais e longitudinais que fomentem os vínculos operativos e
cooperativos das áreas concomitantes?
Quais são os conteúdos conceptuais, processuais e atitudinais que
respondem aos fundamentos lógico, praxeológico e metodológico
constituídos pelos núcleos generativos disciplinares,
transdisciplinares, interdisciplinares e metadisciplinares?
Caifás, o pior de todos os fariseus, disse a Jesus:
- Quero ver as avaliações do primeiro, segundo e terceiro períodos e
reservo-me o direito de, no final, aumentar as notas dos teus
discípulos, para que ao Rei não lhe falhem as previsões de um ensino
de qualidade e não se lhe estraguem as estatísticas do sucesso. Serás
notificado em devido tempo pela via mais adequada. E vê lá se reprovas
alguém! Lembra-te que ainda não és titular e não há quadros de
nomeação definitiva!
... E Jesus pediu a reforma antecipada aos trinta e três anos...
sobre uma grande pedra, deixou que os seus discípulos e seguidores se
aproximassem. Depois, tomando a palavra, ensinou-os, dizendo:
Em verdade vos digo,
-Bem-aventurados os pobres de espírito, porque deles é o reino dos céus.
-Bem-aventurados os que têm fome e sede de justiça, porque serão saciados.
-Bem-aventurados os misericordiosos, porque eles...
Pedro interrompeu:
- Temos que aprender isso de cor?
André disse:
- Temos que copiá-lo para o papiro?
Simão perguntou:
- Vamos ter teste sobre isso?
Tiago, o Menor queixou-se:
- O Tiago, o Maior está sentado à minha frente, não vejo nada!
Tiago, o Maior gritou:
- Cala-te queixinhas!
Filipe, lamentou-se:
- Esqueci-me do papiro-diário.
Bartolomeu quis saber:
- Temos de tirar apontamentos?
João levantou a mão:
- Posso ir à casa de banho?
Judas Iscariotes exclamou:
(Judas Iscariotes era mesmo malvado, com retenção repetida e vindo de
outro Mestre)
- Para que é que serve isto tudo?
Tomé inquietou-se:
- Há fórmulas? Vamos resolver problemas?
Judas Tadeu reclamou:
- Podemos ao menos usar o ábaco ?
Mateus queixou-se:
- Eu não entendi nada... ninguém entendeu nada!
Um dos fariseus presentes, que nunca tinha estado diante de uma
multidão nem ensinado nada, tomou a palavra e dirigiu-se a Ele,
dizendo:
Onde está a tua planificação?
Qual é a nomenclatura do teu plano de aula nesta intervenção didáctica
mediatizada?
E a avaliação de diagnóstico?
E a avaliação institucional?
Quais são as tuas expectativas de sucesso?
Tens a abordagem da área em forma globalizada, de modo a permitir o
acesso à significação dos contextos, tendo em conta a bipolaridade da
transmissão?
Quais são as tuas estratégias conducentes à recuperação dos
conhecimentos prévios?
Respondem estes aos interesses e necessidades do grupo de modo a
assegurar a significatividade do processo de ensino-aprendizagem?
Incluíste actividades integradoras com fundamento epistemológico produtivo?
E os espaços alternativos das problemáticas curriculares gerais?
Propiciaste espaços de encontro para a coordenação de acções
transversais e longitudinais que fomentem os vínculos operativos e
cooperativos das áreas concomitantes?
Quais são os conteúdos conceptuais, processuais e atitudinais que
respondem aos fundamentos lógico, praxeológico e metodológico
constituídos pelos núcleos generativos disciplinares,
transdisciplinares, interdisciplinares e metadisciplinares?
Caifás, o pior de todos os fariseus, disse a Jesus:
- Quero ver as avaliações do primeiro, segundo e terceiro períodos e
reservo-me o direito de, no final, aumentar as notas dos teus
discípulos, para que ao Rei não lhe falhem as previsões de um ensino
de qualidade e não se lhe estraguem as estatísticas do sucesso. Serás
notificado em devido tempo pela via mais adequada. E vê lá se reprovas
alguém! Lembra-te que ainda não és titular e não há quadros de
nomeação definitiva!
... E Jesus pediu a reforma antecipada aos trinta e três anos...
sábado, dezembro 05, 2009
Bem-aventurados os pobres de espírito
E deles há muitos em Portugal. Os senhores que compõem um tal conselho de escolas estão habilitados à dita bem-aventurança. Eis a última proposta de um desses senhores, chamado Álvaro Almeida dos Santos (um visionário):
"Se temos uma competência histórico-geográfica para desenvolver com os alunos, não precisamos de ter uma disciplina de História e outra de Geografia. Poderão juntar-se".
"Se temos uma competência histórico-geográfica para desenvolver com os alunos, não precisamos de ter uma disciplina de História e outra de Geografia. Poderão juntar-se".
Por outras palavras, o que esta ilustre personagem sugere é a ligação das duas disciplinas, História e Geografia, no 3º ciclo, como teoricamente já acontece no 2º ciclo. A ideia é um puro disparate, pelos seguintes motivos:
1. No 2º ciclo, embora a disciplina se chame História e Geografia de Portugal, pouco há lá de geografia (um primeiro tema e o resto é ... bom, é História).
2. Os quadros da maioria das escolas tem muitos professores de Geografia e poucos de História (em muitos casos, nenhum). Isso significaria que a nova disciplina de História e Geografia iria ser dada por professores de Geografia. Profs de Geografia a ensinar História? Algo que só aprenderam no ensino secundário? Com que habilitações?
3. A ideia de trabalhar "competências" é impraticável em História (ainda não encontrei um professor de História que fosse capaz de dizer como se faz). Para quem não sabe, o ensino por "competências" veio substituir, no linguajar técnico do ministério e das pseudo-ciências da educação, o "ensino de conteúdos e conhecimentos" (ou como também eles lhe chamavam, o "ensino por objectivos"). Gostaria de saber como é possível ensinar História (ou, como eles dizem, "ensinar os alunos a aprender História") sem transmitir conhecimentos e avaliar esses conhecimentos. Não é possível. Em História, as competências que os alunos devem possuir são as seguintes: localizar factos e acontecimentos no espaço e no tempo; contextualizar esses factos em realidades históricas; analisar e interpretar documentos históricos. Hum, e como é que os alunos fazem isso sem conhecimentos, ou seja, sem que se lhes exija saber História?? E, já agora, como poderão os professores de Geografia ensinar os alunos a desenvolver as ditas competências? Vai ser divertido.
A ideia tem, naturalmente, duas consequências. A primeira é poupar mais uns trocos (para poderem continuar a aumentar os ordenados dos directores de escola, paus-mandados do ministério, e outros gastos importantes, como os magalhães e as novas oportunidades). A segunda é limitar ainda mais o conhecimento da História. Aliando essa limitação à destruição do ensino da Filosofia e ao ataque à literacia que são a distribuição de magalhães (a crianças que deveriam estar ocupadas a aprender a ler) e os programas ridículos de língua portuguesa, o produto final será uma massa de cidadãos ignorantes, iletrados e não-pensantes. Em suma, uma massa de eleitores típicos do actual primeiro-ministro.
sexta-feira, dezembro 04, 2009
When did you leave Heaven?
Foi a pergunta que toda a audiência fez ao ouvir Lisa Ekdahl e o perfeito trio de músicos que a acompanhou no belo concerto na cubata da música. Só por este momento, aquele meteorito justificou a sua existência.
"There is no drum kit on stage. No choir girls. No twelve piece band or a big light show.
Instead you´ll see three guys playing electric and acoustic guitars, melodicas, vintage synthesizers, a spooky Hammond organ, a trumpet, a piano and hand drums - quite often everything at the same time. Very impressing. How can so few people sound so much, you´ll ask yourself? But that´s not all. Because above all that you have ... Swedish legend Lisa Ekdahl has one of the most significant voices of our time. And there, in the middle of the stage, she sits comfortably on an hundred years old, golden chair bought from one of the big fashion houses in Paris.
This is a must see show... Don´t miss it."
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